天天观天下！教师书话 | 重塑学习——读《大概念教学：素养导向的单元整体设计》

(资料图)

下面以“数据中有什么信息”教学为例阐述大概念教学的关键要点，本节课的大概念为：“数据中蕴含着丰富的信息，对于同样的数据可以有多种分析的方法，不同的整理分析方法可能会得到不一样的结果。”

首先，以“真实性问题情境”导引学习真实发生。刘徽博士在书中指出：真实性问题情境是指在学校教育中为了培养学生未来解决现实世界中问题的素养而创设的具有“真实性”的问题情境。在“数据中有什么信息”的教学中，教师创设了“真实性问题情境”，先后呈现学生一分钟跳绳的成绩、国家体质健康标准等真实数据，由于情境与数据都来自学生亲身经历的活动，真实可感、可信，学生积极参与、思考深入、感悟深刻。

其次，以“本质问题”引导多维度深度思考，为建构大概念积淀思维经验。在“数据中有什么信息”一课教学中，以“如何衡量两个班男生一分钟跳绳的水平”的有驱动性的问题为引导，促进学生思考“需要收集什么数据，数据中有什么信息”“可以从哪些角度分析数据和解决问题”等本质问题，让学生结合相关知识和经验深度思考。学生提出了最高分、最低分、平均分、总成绩衡量标准，还提出了百分制等维度的问题，感受到数据中蕴含着丰富信息。同时，学生体悟到，从不同角度分析可以得到不一样的结果，这为大概念的理解积淀了思维经验和情境支撑。

再次，以“反思与应用”促进概括提炼，实现大概念的内化与外显。大概念教学中，要强化学生的反思、概括、提炼能力，强化大概念的迁移与应用。刘徽博士在书中提出：学生最后能否将大概念统合进自己的认知结构，很大程度上就是看他们能否反思。如在“数据中有什么信息”的学习中，在学生充分经历数据分析过程后，教师以“对数据和数据分析有了哪些感悟和理解”导引学生反思提炼，学生很自然地总结“可以从一个数据看到很多方面的信息”“同一组数据可以有多种分析方法”“不同的整理分析方法得出的结果可能不一样”等，初步理解了大概念。在此基础上，又以“服装厂制作校服哪一种分段的型号最合适”的新情境问题，引导学生迁移应用、思考解决问题，实现大概念的“迭代”深化。

重塑学习，不是推翻，是升级！重塑学习，是以大概念统领目标、评价、过程的设计与实施，重塑学习内容，重塑学习方式，重塑学习过程，重塑学习评价，促进学习从“知识”走向“素养”，从“教会”走向“学会”，从“零散式学习”走向“整体性学习”，从“浅层学习”走向“深度学习”，真正实现核心素养的“落地植根”！

（作者系浙江省嘉兴市南湖区教育研究中心主任，特级教师，正高级教师）

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